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初中物理教学具体措施

更新时间:2018/4/15 17:18:00  浏览量:201  手机版
教师们还在对教物理二不知所措吗?还在担心初中物理教学没有具体措施吗?小编来帮你,以下是Vgspc.Com小编分享给大家的初中物理教学具体措施的资料,希望可以帮到你!

  初中物理教学具体措施

  01 让学生懂得做好笔记的重要性:现在的教材,内容是经过浓缩的,可我们不能只让学生学习“精华”,还得把内容讲细,讲完整,要补充很多知识,所以让学生做好笔记,把各知识点进行完善是很有必要的,而且,有了笔记,对学生课后的巩固、复习也相当重要,否则,学生连一些基本的题目都没法解答。
  02牢记基础知识:我认为物理是理科,但初中物理却又像文科,要记忆的东西特别多,如:密度公式、浮力公式、吸热公式等。还有很多概念、定义、规律、原理、名词等,这些知识在上新课的时候,逐渐向学生介绍,一段时间后,再进行归纳、小结,让学生读、写,记。
  03 合理选择教法:要提高教学质量光凭自己的工作热情是远远不够的,对于很多学生来说,上课一听就明白,课后却糊涂,做练题时,心中没有一点底,也有人反映说每节课的内容多,上得有些快。问题出在哪儿呢?原来,很多学生只是在课堂上听懂了,课后没有及时复习,该记的没有记住,知识没有得到巩固,于是问题越堆越多,学生觉得记不了,更不要说综合运用了,这样,学生就产生了畏难情绪,感到要学好物理好难。针对这些情况,具体措施如下: 1、教学时,加强趣味性和新旧内容的联系,以旧引新,讲新复旧。 2、用综合对比法,对知识进行总结,融会贯通,揭示规律。 3、针对他们的畏难情绪、怕苦怕累,怕付出了又没有收获的心理。专门安排时间,让他们记忆,复习某部分的知识,然后找一些相关的题目进行练习,结果多数学生能很快完成那些题目。这样的结果让他们感觉到,物理还是可以学好的。 4、在教学中不要拼命赶进度,否则会造成学生“消化不良”。甚至让一部分学生跟不上,而对学好物理失去信心。在教学中,要坚持面向全体学生,紧跟教材讲课,重视基础知识,不讲难题、偏题。教法上争取步步到位,让学生容易接受和理解,每次测验都注意控制试题的难易程度,让大部分学生踮一踮脚就能摘到桃子,充分让学生感到学好物理不是高不可攀的事情。
  04 对一类题的教学探讨:综合实验题,是很多学生感到很难的一类题,包括一部分成绩比较好的学生也属于这种情况,在历次的考试中,丢分严重。其中简述部分,有一部分学生是无从下手,不知道用哪些物理知识来解释;成绩好一点的知道解答题目所要用到的知识原理,可也是表达不清楚,写了一大篇却没有说到点子上。所以在这类题上,我们还要多下功夫,找一些题多让学生练习。让他们弄明白,题目的意思,该用什么知识原理进行解答,怎样描述得准确、完整。综合实验题文字多,信息新、阅读量大、隐蔽性强,学生一见就怕,为了答好综合实验题,应该做到:1、务实基础、联系实际、训练多变,提高知识的运用能力;2、重视培养和提高阅读、理解能力、学会审题,通过阅读,能对题中的一些信息进行摘取,重组和加工,找出实验目的、已知条件、有关数据、相关信息等。3、合理利用泰微课。
  05 认真做好考前复习,争取考出好成绩:复习工作的好坏,直接影响考试的成绩,所以复习工作,要做到有计划、有目的的进行。每个阶段,都做到心中有数。复习的练习题,测验题都要严格筛选,对不同层次的题目进行辅导和练习,对学有余力的学生,增大课外作业的容量,加大难度,适应会考;对稍差一些的学生,布置一些难度较低的题,争取提高的及格率,在复习过程中,通过学生反馈的情况及时了解学生对知识的掌握和运用程度,做好辅导和改进复习重点。

  初中物理教学中的策略

  1.围绕内容关注科学性
  任何课堂内容都应关注科学性,在进行设问设计时也不例外,科学性指教学内容与设问的科学性,设计的问题要围绕教学目标、针对教学主题,研析教材,在明晰本节课内容在整个教材中的地位、本节知识点与其它知识点的联系的基础上,设计的问题应突出教学重点、切中教学难点,引领学生通过思考、观察、实验等,掌握所学内容,构建起知识框架。
  2.符合逻辑关注递进性
  所谓逻辑关系既包括所学科学知识的逻辑关系,也包括学生学习的逻辑系,即学生的认知规律,所以在设计设问时应根据所学内容的内在联系和知识的逻辑顺序进行多层次设问,由易到难、由浅入深、前后衔接、层层递进,将问题由表及里、由直观到抽象循序展开,使学生通过对设问的回答进行思考,层层深入地理解和掌握物理知识,并在过程中达到学习方法、培养能力的目的。
  3.激发思维关注启发性
  所谓设问的启发性,是指在设计设问时要关注思维性的问题,减少只回答“是”、“不是”等的事实性问题的比例。设问应兼备各种类型的问题,事实性问题主要是为了引出事实,思维性问题则主要是为了刺激学生的思维与讨论,新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式,强调完善教师的教学方式,丰富学生的学习方式,其根本与核心是调动学生思维的积极性,而设问的启发性正是启动学生思维的基础。因此在进行设问设计时应根据学生的前认知,设计能引导学生由易到难、由感性到理性、具有开放性与启发性的问题,这种循序渐进的、符合认知规律的层层深入的设问,能激发学生思维,最大限度发挥设问的作用,引导学生去探索、去发现,在思考中培养思维能力。
  4.动态生成关注适时性
  课堂是动态的,课堂教学也是师生交流互动的过程,没有预设的课堂是不负责的,没有生成的课堂是不精彩的,因此教师的设问还要关注适时性,及时捕捉学生思维的火花和兴奋点,因势利导。这就要求教师在进行设问设计时应思考周全,尽量考虑教学中可能发生的不同情况。当然,设问的设计再周全也不可能囊括所有情况,课堂的生成才更是对教师考验,针对不同的生成问题,教师的应对中设问要关注适时、适度,用设问的钥匙开启学生思维的大门。

  初中物理有效教学的建议

  1、创设物理情景,激发学习兴趣
  学生是学习的主体,而兴趣是最好的老师。有效教学的一个重要方面就是引发学生的学习动力和兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使学生想学,愿意学,乐学。因此,要促进有效教学,可以充分利用学科特点,创设物理情景,激发学生的兴趣和好奇心,使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望。物理是一门以实验为基础的学科,利用实验创设教学情景简单易行。
  实例一:做功改变内能中,利用压缩空气引火仪使棉花燃烧。棉花为什么会燃烧呢?这一现象激发起学生无限的兴趣,从而通过讨论,分析,最后顺理成章地发现,棉花燃烧说明空气温度升高,内能增大,正是由于压缩空气,对空气做功,空气内能发生改变,由此,说明做功可以改变内能。
  实例二:在《流体压强与流速的关系》这一节内容中,有大量的实验现象都与学生的认知相冲突。实验:漂浮的乒乓球。材料:锥形漏斗、乒乓球。将漏斗口朝下,将乒乓球放入漏斗中,手一松,乒乓球就落下来了。(继续演示)将乒乓球放在漏斗中用手指顶住,从漏斗的窄的一端往下使劲吹气,同时移开手指。结果,球在漏斗中漂浮起来。学生肯定觉得很奇怪,并同时不断猜想和思考。
  总之,利用实验创设情境,既可以激发学生的好奇心和求知欲,同时还可以引导学生科学地分析实验,能培养学生逻辑思维能力和科学研究的能力,是有效课堂不可或缺的关键的环节。但在选择实验时,应该注意:实验应该具有很强的可视性,具有较强的趣味性和具有较强的冲突性。教师在准备实验时,也应该尽量充分,保证实验的成功,有助于教学的顺利开展。
  2、精心设计问题
  物理教学通常以问题为起点,并通过进一步的问题来推进。问题是思维的诱因和起点,也是推进思维的动力。恰当的提问,可以引导学生积极的思考,培养学生综合分析能力,是提高课堂效率的重要环节。
  2.1、利用问题可以化解教学难点,推进教学顺利进行,从而提高课堂效率。物理中有一些知识与学生已知的生活经验事实发生冲突,生活经验根深蒂固,学生很难理解和认同新知识;还有的知识从已知物理量到求解的物理量之间需要经历较长的思维路线及较为复杂的推理过程,所有的这些都构成了教学的难点,精心设计问题,有助于学生化解教学难点,排除学习中的障碍,提高学习效率。
  实例一:很多学生认为:平常所见的白雾是水蒸气。这是一个根深蒂固的错误认识,是学习中的障碍。
  师:我们周围空气中存在水蒸气吗?
  生:存在
  师:我们是否能看见他们呢?
  生:(仔细观察)不能看见
  师:那白雾能看见吗?
  生:能
  师:那白雾是水蒸气吗?
  生恍然大悟,并且印象深刻。
  2.2、利用大问题可以促使学生主动探究,在解决问题、发现问题中有效学习。
  实例二:在测量小灯泡的电阻实验中,可以不从传统的欧姆定律变形公式入手,而是给一个问题:如何根据给出的器材测出小灯泡的电阻?学生可以根据这一个大问题,从而完成实验原理,实验器材的选择,以及实验步骤,最后得出实验结果。学生在大问题的引导下,合理分析,一步步走向成功。大问题的选择,给学生提供了一个较大的舞台,让学生可以合作探究,可以培养学生的发散思维和解决实际问题的能力,有利于学生发现问题。比如,在测量小灯泡电阻的实验中,同学们还会发现灯泡的阻值并非定值,还可以引导学生分析产生这种现象的原因。大问题的设置,主要应用于探究型实验如:测量小灯泡的电功率、测量物质的密度等实验。
  2.3、问题的有效性
  物理教学多采用问题式教学,但应避免在教学中使用无效的问题,尽量少问简单的“对不对”、“是不是”。每一个问题都应该清楚,简练,具有很强的导向性,应体现循循善诱,环环相扣,引导学生主动思考,而不是机械记忆,生搬硬套。所提问题应能启发学生的思维,帮助学生提供分析解决问题的能力。在不可避免使用“对不对”、“是不是”这类问题时,也要加一个理由是什么,或为什么等。问题不一定都是有效的,所以,教师在设计问题时,一定要多思考,反复揣摩。一般来讲,在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题。
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